АНАЛИЗ ОПЫТА ВНЕДРЕНИЯ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА УНИВЕРСИТЕТСКОМ УРОВНЕ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Статья посвящена мобильному обучению и осве щает практический опыт российских и зарубежных исследователей по интеграции мобильных техно- логий при обучении иностранному (в частности ан- глийскому) языку в высших учебных заведениях. От- мечается, что, несмотря на значительный инте- рес к проблеме и широкое распространение мобиль- ных устройств, мобильное обучение не имеет боль- шого практического применения. В работе подни- маются и раскрываются такие понятия, как «мо- бильное обучение» и «мобильные технологии». При- водится периодизация применения мобильных тех- нологий в образовании. Отмечается, что мобиль- ные проекты направлены на основные виды работ в учебном процессе: развитие различных видов ре- чевой деятельности, организацию системы кон- троля и оценивания. Указываются некоторые тен-денции, а также перспективы интеграции мобильных технологий в современном образовании.

Современное общество невозможно представить без мобильных устройств. Данные техно- логии прочно занимают свои позиции и в сфере образования. Анализ литературы показывает, что большинство работ посвящено теоретическим исследованиям мобильных технологий в учебном процессе: дидактическим свойствам и функциям мобильных технологий, их типологии; теоретиче- скому обоснованию вариантов применения для различных видов учебных работ; способам и усло- виям успешной интеграции; описанию учебных и неучебных мобильных приложений. Несмотря на наличие практически свободного доступа к мобильным устройствам среди студентов и преподава- телей и значительный интерес к вопросу со стороны научной среды, мобильное обучение тем не менее не является достаточно распространенным в практике вузов. Таким образом, актуальность определяется недостаточной разработанностью методик интеграции мобильного обучения и их практической реализацией при обучении иностранным языкам на университетском уровне.

Данная работа носит дескриптивный характер и имеет целью осветить реальный опыт рос- сийских и зарубежных вузов по интеграции мобильных технологий в учебный процесс при обуче- нии иностранному языку. Для достижения поставленной цели были определены следующие за- дачи: 1) дать определение понятиям «мобильное обучение» и «мобильные технологии»; 2) ис- следовать периодизацию, а также опыт интеграции мобильных технологий при обучении ино- странному языку в российских и зарубежных университетах; 3) обозначить перспективные направления в применении мобильных технологий в процессе обучения иностранному языку.

Термин «мобильное обучение» имеет множество определений в зарубежной и отечественной литературе. Так, Д. Тракслер характеризует мобильное обучение как любое предоставление обра- зования, где единственными или доминирующими технологиями являются портативные устройства,

и делает оговорку, что мобильное обучение может включать использование как телефонов, смарт- фонов, планшетов, так и ноутбуков, игровых приставок, iPod [1]. В «Рекомендации ЮНЕСКО по по- литике в области мобильного обучения» отмечается, что мобильное обучение подразумевает ис- пользование мобильной технологии как по отдельности, так и совместно с другими информацион- ными и коммуникационными технологиями (ИКТ) для организации учебного процесса вне зависимо- сти от места и времени для достижения таких целей обучения, как эффективное управление школь- ными системами, совершенствование взаимодействия между образовательными учреждениями и семьями учащихся [2]. В Национальном стандарте Российской Федерации (ГОСТ Р 52653–2006) мобильное обучение трактуется как электронное обучение с помощью мобильных устройств, не ограниченное местоположением или изменением местоположения учащегося [3].

Применительно к методике изучения иностранных языков следующее определение мо- бильному обучению дает К.В. Капранчикова: это форма организации процесса обучения и кон- троля, основанная на использовании мобильных устройств связи (смартфонов, планшетных ком- пьютеров и т. п.), при которой обучающиеся в любом месте и в любое время могут формировать и совершенствовать языковые навыки, развивать речевые умения (на основе средств синхрон- ной и асинхронной коммуникации), формировать социокультурную и межкультурную компетен- ции с целью использования иностранного языка как средства общения в социально-бытовой и профессиональной сферах [4]. По мнению Ю.В. Трошиной и Н.О. Вербицкой, мобильное обуче- ние иностранному языку – это такая форма организации автономного и персонализированного учебного процесса, где основной или доминирующей технологией являются мобильные устрой- ства связи (смартфоны, планшеты и т. п.), с помощью которых учащиеся могут формировать и совершенствовать языковые навыки, социокультурные и межкультурные компетенции не только во время занятий в классе, но и в любое удобное для них время и находясь в любом месте [5].

Под мобильными технологиями понимают не только мобильные устройства, например смартфоны, планшетные компьютеры, электронные книги, нетбуки, КПК. Как отмечают С.В. Ти- това и А.П. Авраменко, термин «мобильные технологии» модифицирует три основные составля- ющие педагогического процесса: доступ к средствам обучения, формы реализации учебной ин- теракции и формы подачи учебного материала и заданий [6, с. 15].

Предпосылки возникновения системы обучения при помощи мобильных технологий и ее развития приписывают Сеймуру Пейперту, чья идея состояла в том, чтобы, используя новейшие технологии, преодолеть разницу в качестве образования (программы LOGO, «Черепашка», 1968–1969 гг.). При этом обучение рассматривалось как вовлечение ребенка в деятельность, а преподаватель – как посредник между учащимися и источником информации [7]. Именно такой подход лежит в основе принципов современной методики преподавания иностранных языков. Базовые принципы современного мобильного обучения сформированы Аланом Кэем, который, развивая идеи Пейперта в образовании, в 1972 г. разработал идею первого портативного компь- ютера, который имел бы возможность прослушивания аудиозаписи и просмотра изображений (принцип мультимедийности), – Dynabook [8].

Периодизация внедрения в образование собственно мобильных технологий связана с ра- ботой международных конференций, где значительное внимание уделяется теоретической сто- роне вопроса мобильного обучения. Можно выделить три этапа интеграции мобильных техноло- гий при обучении иностранным языкам:

• 2002–2004 гг. – переосмысление принципов и становление основ мобильного обучения;
• 2005–2008 гг. – признание наличия проблемы и создание модели мобильного обучения;
• 2009 – настоящее время – совершенствование мобильных технологий, разработка ме- тодик мобильного обучения и подходов к его интеграции, формирование единой стратегии мо- бильного обучения [9, с. 21].

Проведение конференций и создание ассоциаций, направленных на изучение мобильного обучения, а также разработка первых мобильных приложений привели к созданию ряда проектов в области образования. Благодаря беспроводному способу соединения и широкому ассорти- менту мобильных устройств появилась возможность внедрять в учебный процесс огромное ко- личество мобильных обучающих программ и технологий.

Среди мобильных проектов, в частности, можно выделить направленные на проведение основных видов работ при обучении иностранному языку в вузах как в России, так и за рубежом (см. табл. 1). Рассмотрим некоторые из них.

Таблица 1 – Мобильные проекты, направленные на обучение английскому языку в вузах

Так, в 2002–2005 гг. были разработаны и интегрированы в учебный процесс проекты для обучения английскому языку студентов при помощи мобильных телефонов (П. Торнтон, К. Хау- зер [10]). Проект предусматривал выполнение ряда упражнений на развитие лексических навы- ков. Авторы указывают, что мультимедийная составляющая (использование электронной почты и СМС) способствовала повышению учебной мотивации. Студентам еженедельно рассылались мини-уроки, содержащие по 5 новых лексических единиц, использованных в различных кон- текстах и мини-видеоэпизодах. Пре- и посттестирования выявляли количество выученных слов за двухнедельный период. В целом отмечалась высокая эффективность применения мобильных устройств в обучении английскому языку как иностранному. В частности, была получена обрат- ная связь со стороны студентов, 93 % которых отметили эффективность данного метода в изу- чении иностранного языка, а 89 % выразили желание продолжить подобное обучение.

В 2005 г. в Сингапуре было проведено исследование, посвященное использованию мо- бильных телефонов в оценивании при обучении английскому языку [11]. Его целью явилось ре- шение двух вопросов: является ли идея использования мобильных телефонов в обучении тех- нически выполнимой и каковы потенциальные недостатки и преимущества такого проекта. Ис- следователи пришли к выводу, что проведение оценивания на базе мобильных технологий имеет ряд преимуществ, таких как немедленная обратная связь, независимость от местоположения и времени, большие возможности для формирующего оценивания. Однако они также отметили и ряд недостатков: низкая скорость интернет-соединения, маленький экран устройств.

В 2006–2008 гг. при Китайском университете Гонконга (Chinese University of Hong Kong) проводился проект, в основу которого было положено взаимодействие преподавателя и студен- тов через СМС-сообщения [12]. Исследователи отметили текстовую основу сообщений и отсут- ствие мультимедийной составляющей. Данный проект проводился в рамках университетского курса по изучению английского языка как иностранного и предусматривал использование таких технологий, как мобильные телефоны и персональные карманные компьютеры. Курс представ- лял собой ежедневные двухчасовые занятия в течение семи недель. Участникам проекта пред- лагалось ответить на вопросы после пройденного занятия, таким образом обеспечивалась об- ратная связь. Принимая во внимание лимитированное количество знаков в СМС-сообщениях, вопросы были закрытого типа и сопровождались несколькими вариантами ответов. 95 % студен- тов отметили достаточно сложную природу вопросов, 72 % участников проекта были удовлетво- рены количеством вопросов, в то время как 22 % посчитали такое число недостаточным. Как ре- зультат, исследователи отметили повышение академической успеваемости студентов.

В 2009–2010 гг. было проведено исследование ESEPOD project при отделении образова- ния и гуманитарных наук Гранадского университета (Universidad de Granada) [13], целью которого было внедрение в университетский языковой курс аудиоподкастов для улучшения аудитивных навыков и развития коммуникативной компетенции. Исследователи привели критерии, в соот- ветствии с которыми проходил отбор аудиоматериалов: вариант английского языка, время зву- чания, тема, наличие скрипта, вид подкаста, аудио/видео, регулярность обновления. В течение 10-недельного курса участникам проекта было предложено оставлять комментарии о том,

сколько раз необходимо было прослушать запись и с какими трудностями они сталкивались во время прослушивания, а также отметить незнакомые слова. Необходимым условием была ра- бота в сотрудничестве. Еженедельный опрос и дискуссии проводились для закрепления матери- ала и получения обратной связи. Результаты показали общую удовлетворенность студентов кур- сом и рост академической успеваемости.

В 2010–2011 гг. проводился эксперимент по внедрению мобильных приложений (мобильной почты) для развития письменно-речевых навыков студентов двух университетов: университета в Аджлуне, Иордания (Ajloun University College) и Маджмейском университете, Саудовская Аравия (Majmaa University) [14]. Авторами было отмечено, что экспериментальная модель интеграции мо- бильных приложений способствовала значительному улучшению академической успеваемости студентов, в частности, электронная почта оказывала положительное влияние на мотивацию к обу- чению письму. Исследователи привели данные о совершенствовании синтаксической структуры предложений, орфографии, пунктуации, грамматической корректности. Значительные улучшения отмечены при структурировании предложений и написании небольших абзацев.

В 2015 г. были представлены результаты исследования, проведенного в Кадисском уни- верситете, Испания (Universidad de Cádiz) [15], которые показали, что использование мобильных приложений с элементами геймификации упрощает и делает более эффективным как учебный процесс, так и процесс оценивания. Результаты 4-недельного исследования указывают на уве- личение словарного запаса студентов и совершенствование письменных умений.

В России проекты и исследования в области интеграции мобильных технологий и приложе- ний в процесс обучения иностранному языку представлены менее обширно. Так, в 2011 г. был за- пущен долговременный исследовательский проект «Мобильные устройства в языковом классе: теория и практика» при отделении иностранных языков и регионоведения Московского государ- ственного университета им. М.В. Ломоносова [16]. Исследователи ставили следующие цели: изу- чить готовность участников проекта к внедрению мобильных технологий и разработать методиче- ские основы мобильного обучения иностранным языкам. С помощью мобильной системы опроса и голосования выстраивалась подача нового материала, проводились текущий и промежуточный контроль и оценивание. По итогам проекта 97 % обучающихся отметили, что смогли лучше понять учебные темы, 90 % подчеркнули повышение учебной мотивации. Авторы пришли к выводу, что использование мобильных приложений в рамках учебного курса оказывает положительное влия- ние как на взаимодействие учащегося и преподавателя, так и на проведение занятия в целом.

Проведенное в 2011–2013 гг. исследование при Московском государственном универси- тете им. М.В. Ломоносова (автор – А.П. Авраменко) имело целью интегрировать мобильные тех- нологии в учебный процесс для развития устных видов речевой деятельности. В ходе курса исследователи применяли задания, выполняемые при помощи мобильных приложений: мобиль- ный квест, цифровой рассказ. Также проводился формирующий контроль на основе системы те- стирования PeLe [17]. Отмечались заинтересованность и, как следствие, повышение учебной мо- тивации обучающихся, лучшие академические показатели.

Исследование 2012–2013 гг. (автор – К.В. Капранчикова) основной целью ставило развитие коммуникативной компетенции студентов неязыковых направлений («Юриспруденция»). Для ре- ализации поставленной цели использовались блог-технологии, мобильные подкасты и мобиль- ные словари [18]. В течение учебного года было предложено к изучению 6 тем, по завершении каждой было предусмотрено выполнение проекта с использованием одной из мобильных техно- логий. Результаты исследования говорят о статистически значимых различиях в уровне владе- ния иностранным языком между двумя учебными группами.

С.В. Титова и Е.К. Данилина [19] приводят результаты педагогического эксперимента, про- веденного в рамках диссертационного исследования в 2016/17 учебном году во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса. Эксперимент был направлен на интеграцию мобильных приложений тестирования и обратной связи в учебный процесс для совершенствова- ния и развития письменно-речевых умений и организации формирующего и текущего кон- троля. Внедрение приложений проводилось в три этапа и включало в себя организацию форми- рующего оценивания (само-, взаимо- и группового). В результате эксперимента были отмечены повышение мотивации, значимые различия в уровнях владения иностранным языком в экспери- ментальной и контрольной группах.

Согласно результатам эксперимента, проведенного в Томском политехническом универси- тете С.Н. Поповой [20], студентам неязыковых специальностей было предложено пройти элек- тронный курс, размещенный на платформе Moodle, с использованием мобильных  устройств.   В рамках курса были предусмотрены работа с грамматическим и лексическим материалом, ин- теракция студентов и преподавателей, онлайн-ссылки на задания для самостоятельной работы. Результаты проведенного исследования показали, что студенты положительно оценили подоб- ную работу с применением мобильных технологий, при этом абсолютное большинство обучаю- щихся высоко оценили «свободный доступ к учебным материалам» и «портативность».

Рассмотренные проекты указывают на то, что мобильные технологии обладают большими возможностями (формирование необходимых языковых и речевых навыков и умений, проведе- ние стандартизированного и формирующего тестирования, организация самостоятельной ра- боты) и при удачном распределении учебного времени и продуманном применении на занятиях могут способствовать повышению мотивации обучающихся, эффективности учебного процесса и академической успеваемости.

Проанализировав зарубежный и отечественный опыт применения мобильных технологий при обучении иностранному языку в вузе, автор пришел к выводу, что глобальный процесс инте- грации можно условно представить в виде двух больших групп:

• мобильные проекты, направленные на оптимизацию системы контроля и оценивания при обучении иностранному языку в вузе;
• мобильные проекты, направленные на развитие различных видов речевой деятельности. Первая группа характеризуется переосмыслением системы контроля применительно к тре- бованиям современного образовательного процесса. Большое внимание уделяется форматив- ному и суммативному оцениванию. Методика применения мобильных технологий опирается на такие направления альтернативного контроля, как само-, групповое и взаимооценивание. Среди основных интегрируемых мобильных приложений можно выделить мобильную почту, учебные и неучебные приложения, системы опроса, оценивания и обратной связи (Twitter, PeLe, Socrative, Kahoot!, SurveyMonkey, Poll Everywhere и др.).

Вторая группа характеризуется появлением методик использования мобильных техноло- гий обучения иноязычным навыкам и умениям наряду с традиционными техниками. Проводится анализ появляющихся в большом количестве мобильных приложений (блог-технологий, мобиль- ных словарей, мобильных подкастов, цифровых рассказов, мобильных квестов и др.).

Обе группы имеют ряд преимуществ и недостатков. Так, к достоинствам можно отнести повышение учебной мотивации и академической успеваемости, независимость от местоположе- ния и времени, немедленное взаимодействие преподавателя и студентов, индивидуальный под- ход к обучающимся, творческий подход к выполнению заданий. Среди возможных минусов сле- дует отметить необходимость доступа к интернету, скорость соединения, маленький экран мо- бильных устройств, стоимость некоторых приложений.

Говоря о перспективах внедрения мобильных технологий в процесс обучения иностранному языку, С.В. Титова указывает на основные тенденции в образовании, а именно доступность, откры- тость, интерактивность, визуализацию, геймификацию [21, с. 218–219]. Интеграция современных мобильных и цифровых технологий в полной мере способствует реализации данных тенденций.

В заключение следует сказать, что применение мобильных технологий при обучении ино- странному языку в вузах, отвечая современным требованиям ФГОС, является перспективным направлением. Знакомство с опытом отечественных и зарубежных коллег представляет собой одно из необходимых условий успешной интеграции, наряду с необходимостью организации ис- следовательской и методической работы. Таким образом, перспективными направлениями для реализации мобильного обучения на университетском уровне могут считаться: анализ мобиль- ных сервисов и приложений, исследование их дидактических свойств и функций, разработка ме- тодик обучения иностранному языку, основанных на мобильных технологиях.

 Ссылки и примечания:

1. Traxler J. Defining mobile learning [Электронный ресурс] // IADIS International Conference Mobile Learning. 2005. URL: https://www.researchgate.net/profile/John_Traxler/publication/228637407_Defining_mobile_learn- ing/links/0deec51c8a2b531259000000/Defining-mobile-learning.pdf (дата обращения: 04.2018).
2. Рекомендации ЮНЕСКО по политике в области мобильного обучения [Электронный ресурс] // UNESCO. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214738.pdf (дата обращения: 04.2018).
3. ГОСТ Р 52653–2006. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения [Элек- тронный ресурс] // Электронный фонд правовой и научно-технической документации. URL: http://docs.cntd.ru/docu- ment/gost-r-52653-2006 (дата обращения: 24.04.2018).
4. Капранчикова К.В. Дидактические свойства и методические функции мобильных технологий в обучении иностран- ному языку // Язык и культура. 2014. № 1 (129). С. 84–94.
5. Трошина Ю.В., Вербицкая Н.О. Мобильное обучение иностранному языку: понятие, функции, модели [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 3. URL: https://www.science-education.ru/ru/arti- cle/view?id=20164 (дата обращения: 24.04.2018).
6. Титова С.В., Авраменко А.П. Мобильные устройства и технологии в преподавании иностранных языков : учебное пособие. М., 2013. 232 с.
7. Using SMSs to engage students in language learning [Электронный ресурс] / P. Clarke, C. Keing, P. Lam, C. McNaught // Proceedings of the 20th Annual World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications, Vienna, Austria, 30 June – 4 July URL: http://www.cuhk.edu.hk/clear/download/paper/CKLMcN_EM_08.pdf (дата обращения: 24.04.2018).
8. Kay Afterword: What is Dynabook? Commentary on “A personal computer for children of all ages” [Электронный ресурс] // Viewpoints Research Institute. URL: http://www.vpri.org/pdf/hc_what_Is_a_dynabook.pdf (дата обращения: 24.04.2018).

9. Титова С.В., Авраменко А.П. Указ. соч. С.
10. Thornton , Houser C. Using mobile phones in English education in Japan // Journal of Computer Assisted Learning. 2005. Vol. 21, no. 3. P. 217–228. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2005.00129.x.
11. Wong C.C., Sellan R., Lee L.Y. Assessment using mobile phone – An exploratory study [Электронный ресурс] // Interna- tional Association for Educational URL: http://www.iaea.info/documents/paper_1162a2913.pdf (дата обраще- ния: 24.04.2018).
12. Using SMSs to engage students in language
13. The Esepod Project: Improving Listening Skills Through Mobile Learning [Электронный ресурс] / B.C. Pérez, M.Á.G. Vigil,

D.G. Níkleva, Á.J.Jiménez, M.T. López-Mezquita Molina, F.F. del Pino Morales, L.S. Rodríguez // International Conference “ICT for Language Learning”. 4th ed. URL: https://www.researchgate.net/publication/259009828_The_Esepod_Project_Im- proving_Listening_Skills_Through_Mobile_Learning (дата обращения: 24.04.2018).

14. Alzu’bi M.A., Sabha M.R.N. Using mobile-based email for English foreign language learners [Электронный ресурс] // TO- JET: The Turkish Online Journal of Educational Technology. 2013. January. Vol. 12, iss. 1. URL: http://www.tojet.net/arti- cles/v12i1/12118.pdf (дата обращения: 04.2018).
15. Mobile apps to support and assess foreign language learning / Berns, M. Palomo-Duarte, J.M. Dodero, J.M. Ruiz-Ladrón,
    2015. Calderón Márquez // Critical CALL: Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference, Padova, Dublin, 2015. P. 51– 56. https://doi.org/10.14705/rpnet.2015.000309.
16. Титова С.В., Талмо Т. Создание модели интерактивной лекции с помощью мобильной системы опроса SRS // Вестник Московского университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2015. № 3. С. 49–63.
17. Авраменко А.П. Модель интеграции мобильных технологий в преподавание иностранных языков для развития уст- ных видов речевой деятельности (английский язык) : автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2013. 23 с.
18. Капранчикова К.В. Методика обучения иностранному языку студентов на основе мобильных технологий (английский язык, направление подготовки «Юриспруденция») : дис. … канд. пед. наук. Тамбов, 2014. 192 с.
19. Титова С.В., Данилина Е.К. Экспериментальное внедрение модели организации формирующего и текущего контроля письменно-речевых умений на базе мобильных технологий студентов неязыкового вуза // Вестник Тамбовского универ- ситета. Серия: Гуманитарные науки. Т. 23, № 172. С. 35–42. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2018-23-172-35-42.
20. Попова С.Н. Мобильное обучение как новая технология обучения иностранному языку студентов вузов (на примере Томского политехнического университета) // Приволжский научный вестник. 2015. № 4-2 (44). С. 49–52.
21. Титова С.В., Авраменко А.П. Указ. соч. С. 218–219.